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混合模式作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而衍生的新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念與教學(xué)方法均契合當(dāng)代學(xué)生基本特點(diǎn)，適應(yīng)了時(shí)代及社會(huì)發(fā)展需求，為高校在體育教育中滲透互聯(lián)網(wǎng)＋思維提供了有效路徑。

對(duì)此，高校要明確基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高校體育教學(xué)混合模式構(gòu)建的必要性，分析基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高校體育教學(xué)混合模式構(gòu)建面臨的困境，最終提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高校體育教學(xué)混合模式構(gòu)建的有效對(duì)策。

伴隨信息技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展，國(guó)內(nèi)諸多領(lǐng)域均已把互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到日常工作當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)科技賦能亦促使國(guó)家諸多領(lǐng)域迎來創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇，使得社會(huì)大眾打破傳統(tǒng)思維桎梏，在新發(fā)展模式下積極作為，從而獲得更好發(fā)展。

(相關(guān)資料圖)

為有效落實(shí)體育教學(xué)根本目的，多數(shù)高校均指向體育教學(xué)展開深入探究，其中，混合模式是相對(duì)重要的內(nèi)容，借助體育教學(xué)混合模式，能夠切實(shí)優(yōu)化教育成效，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下高校體育教學(xué)發(fā)展有著重要意義。

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高校體育教學(xué)混合模式相關(guān)概述

混合教學(xué)模式指的是把互聯(lián)網(wǎng)思維充分融入日常教育體系當(dāng)中，把互聯(lián)網(wǎng)資源和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，促使課堂教育模式不斷優(yōu)化，進(jìn)而全面推動(dòng)混合教學(xué)模式長(zhǎng)效發(fā)展，借助創(chuàng)新性思維持續(xù)發(fā)展與落實(shí)，促使學(xué)生可以以更加輕松和愉悅的狀態(tài)迎接多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)。

與此同時(shí)，也可以有效盤活其知識(shí)儲(chǔ)備，讓自身學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高層次，可以深度理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容習(xí)得新知。

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋” 的高校體育教學(xué)混合模式構(gòu)建的必要性

現(xiàn)階段部分高校體育教師在體育教育實(shí)踐中，往往在課程開始階段簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，而后組織學(xué)生們自由活動(dòng)，這時(shí)，對(duì)于熱愛運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生而言，其仍然會(huì)在課堂中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，但對(duì)于厭倦體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生而言，則可能選擇在休息或者參與其他娛樂活動(dòng)，難以達(dá)到鍛煉身體的教育目的。

此外，高校體育課程課時(shí)相對(duì)較少，難以達(dá)到既定要求的運(yùn)動(dòng)量。如果在以往體育教育中滲透互聯(lián)網(wǎng)＋理念和技術(shù)手段，則能夠在較大程

度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情，因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教育活動(dòng)的枯燥性，與滲透互聯(lián)網(wǎng)＋理念與技術(shù)手段的體育教育趣味性相比而言，極易獲得學(xué)生群體青睞，其日常參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)大幅度提高。

有助于廣泛宣傳高校體育教育工作

在高校傳統(tǒng)體育教育模式當(dāng)中，因?yàn)樗鶓?yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段相對(duì)較少，所以多數(shù)高校體育教育工作僅有少數(shù)教師較為了解，大學(xué)生群體對(duì)體育教育有關(guān)信息的感性普遍較為遲鈍，這便導(dǎo)致學(xué)生們難以及時(shí)了解和掌握學(xué)校體育教育工作重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也難以有效完成學(xué)校與教師針對(duì)體育學(xué)習(xí)所提出的要求，進(jìn)而對(duì)于高校體育教育工作全面發(fā)展帶來不利影響。

如果可以把互聯(lián)網(wǎng)＋合理引進(jìn)到體育教學(xué)混合模式之中，便可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)把高校體育教育有關(guān)信息借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以宣傳，促使學(xué)生們能夠有效且快速了解學(xué)校內(nèi)部體育教育有關(guān)工作信息，進(jìn)而提高體育教育宣傳力度，有效加強(qiáng)加體育教育影響力，延伸體育教學(xué)混合模式的影響范圍與覆蓋面。

另外，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托還能把傳統(tǒng)枯燥乏味的體育理論通過視頻與圖片等多元化形式宣傳出去，促使體育理論更具形象性和生動(dòng)性，強(qiáng)化體育教學(xué)感染力，以便學(xué)生群體理解與掌握體育理論知識(shí)，進(jìn)而提高體育教育宣傳成效。

有助于強(qiáng)化學(xué)生和高校間的交流互動(dòng)

一直以來，我國(guó)高校體育教育工作所采取的混合教學(xué)模式普遍是借助口頭傳達(dá)與紙質(zhì)文件等形式來進(jìn)行，高校在提出有關(guān)決策以后，教師將有關(guān)內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生群體，此種方式普遍具有單向度特點(diǎn)，學(xué)生們通常只能被動(dòng)接受來自學(xué)校方面的決定，難以真正參加到體育教育實(shí)踐中。

在此種模式下，大學(xué)生們與學(xué)校的交流互動(dòng)相對(duì)較少，且學(xué)生通常也難以有效將個(gè)體真正需要傳遞給學(xué)校方面，而學(xué)校方面也難以充分滿足學(xué)生們需要。

然而，在體育教學(xué)混合模式中滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生群體和學(xué)校間建設(shè)強(qiáng)勁的交流橋梁，學(xué)生群體可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)校內(nèi)部體育教育前沿信息，并且還能夠借助留言與電子郵件等方式進(jìn)行有關(guān)反饋，以此為媒介提出自身需求與建議。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已然成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作與生活當(dāng)中不可或缺的組成部分，且當(dāng)下國(guó)內(nèi)多數(shù)產(chǎn)業(yè)與工作均與互聯(lián)網(wǎng)密切相連，如果現(xiàn)代社會(huì)沒有網(wǎng)絡(luò)，則對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展將會(huì)造成嚴(yán)重影響，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中占有重要地位。

盡管互聯(lián)網(wǎng)所發(fā)揮的作用與所占據(jù)的地位不可忽視，但并非所有個(gè)體均對(duì)互聯(lián)網(wǎng)具有深刻且清醒的認(rèn)知，多數(shù)人針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知只停滯在聽音樂與觀看視頻的層次，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)只是閑暇之余的消遣，而對(duì)其深層次作用的了解相對(duì)不足。

多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)層亦是如此，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)欠缺前瞻性認(rèn)知，片面地將互聯(lián)網(wǎng)視作娛樂消遣的工具，并未看到其內(nèi)在潛能，導(dǎo)致高校對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為依托實(shí)施體育教育工作還秉持懷疑態(tài)度。

且對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)也較為輕視，從而造成高校對(duì)于實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)＋體育教學(xué)混合模式缺乏重視程度，對(duì)該領(lǐng)域缺乏投入，最終對(duì)高校體育混合式教育模式的構(gòu)建與發(fā)展造成反向影響。

體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化水平亟待提升

盡管現(xiàn)如今多數(shù)高校均將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用到體育教學(xué)混合模式之中，并且多數(shù)學(xué)校也針對(duì)此構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，以此為依托發(fā)展混合教育模式。

然而，從整體上來看，高校在體育教學(xué)混合模式層面的網(wǎng)絡(luò)化水平相對(duì)偏低，且網(wǎng)絡(luò)資源在體育教學(xué)混合模式之中的運(yùn)用也相對(duì)較少。同時(shí)，學(xué)校方面對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的管理亦缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作層面投入的資金和人力資源也有所不足。

在此種狀況下，多數(shù)高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)并不理想，極易產(chǎn)生部分造謠誹謗等消極網(wǎng)絡(luò)行為。并且，也有多數(shù)體育文件并未及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生群體的部分需求與反饋，學(xué)校方面也難以及時(shí)了解與掌握。

由此可見，高校所采取的體育教學(xué)混合模式普遍存在著整體網(wǎng)絡(luò)化水平偏低、維修管理滯后以及更新速度緩慢等問題，對(duì)于高校體育教學(xué)構(gòu)建混合模式造成阻礙。

體育教學(xué)模式融合機(jī)制不夠完善

相對(duì)于以往的高校體育教育模式而言，混合教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容在于線下與線上充分融合。

其中，線上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把學(xué)生群體與教師、學(xué)校之間充分聯(lián)系起來，而線下教學(xué)則是借助師生面對(duì)面交互完成教學(xué)任務(wù)，二者協(xié)同發(fā)揮作用，唯有如此才能突出體育教學(xué)混合模式的最優(yōu)效果。

現(xiàn)階段多數(shù)高校所構(gòu)建的體育教學(xué)混合模式，線下教學(xué)與線上教育的聯(lián)系不夠密切，其融合機(jī)制建設(shè)也不夠完善。

例如，部分教師難以有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開混合教學(xué)，對(duì)體育學(xué)習(xí)過程中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)也并未錄制微課程展開專業(yè)化教學(xué)。

與此同時(shí)，高校方面也并未在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中面向?qū)W生群體展開有效的教育指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)工作，這些現(xiàn)象均表明了體育教學(xué)混合模式中的融合機(jī)制構(gòu)建不夠完善。

提高對(duì)于體育教學(xué)混合模式的重視程度

若想在互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下促進(jìn)高校體育教學(xué)混合模式有效發(fā)展，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用必不可少。對(duì)此，需要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與體育教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知，使其意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)所具備的深層次作用和功能，明確互聯(lián)網(wǎng)既能夠作為用戶閑暇之余的消遣，同時(shí)也可以在師生交互、面向?qū)W生展開指導(dǎo)等層面發(fā)揮重要作用。

借助提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與體育教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知，強(qiáng)化其對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的重視程度，進(jìn)而為高校體育教學(xué)混合模式的構(gòu)建和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

提升體育教學(xué)混合模式總體網(wǎng)絡(luò)化水平

互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下，若想促進(jìn)體育教學(xué)混合模式應(yīng)有作用實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)揮，學(xué)校方面需要以較高網(wǎng)絡(luò)化水平作為依托。

對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)指向體育教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)該平臺(tái)進(jìn)行合理與科學(xué)管理，進(jìn)而讓平臺(tái)環(huán)境可以獲得不斷優(yōu)化，從而帶動(dòng)學(xué)校總體網(wǎng)絡(luò)化水平提高。

與此同時(shí)，學(xué)校方面還要嚴(yán)格把控體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)當(dāng)中的教育內(nèi)容質(zhì)量，把部分具備實(shí)質(zhì)性的教育內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中。

構(gòu)建健全的體育教學(xué)混合模式融合機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下，高校體育教學(xué)混合模式的構(gòu)建，重點(diǎn)在于線下和線上學(xué)習(xí)的共同進(jìn)行。而這便要求學(xué)校方面在實(shí)施體育教學(xué)工作時(shí)，重點(diǎn)推動(dòng)體育教學(xué)混合模式融合機(jī)制的構(gòu)建。

同時(shí)，體育教師也要在當(dāng)下基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上與線下深度融合的教育體系，把現(xiàn)階段運(yùn)用范圍相對(duì)廣泛且教育成效較佳的教育模式引進(jìn)到體育教育實(shí)踐中，而在體育線下教育過程中，體育教師應(yīng)重視為學(xué)生們提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)趨⒓芋w育項(xiàng)目實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)體育理論。

總結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展沖擊的不僅僅是以往教育和學(xué)習(xí)的模式，其還沖擊著傳統(tǒng)固化教育思維模態(tài)，而這恰恰是現(xiàn)階段高校體育教育亟待改變的。

如果傳統(tǒng)阻礙我國(guó)高校體育教育信息化發(fā)展的是技術(shù)手段，那么在打破技術(shù)壁壘后，需要革新的便是個(gè)體思維。

因此高校體育教育引用混合模式的最大價(jià)值并非為學(xué)校體育教育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)＋發(fā)展找到有效切入點(diǎn)，而是由該形式所引起的教師思維層面的革命，使教師可以通過跨界、連接與融合的互聯(lián)網(wǎng)思維來思考與解決體育教育中存在的問題。順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展，不僅是高校體育教師變革的客觀需求，也是必然選擇。