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港北區(qū)縣西小學(xué) 潘小英

(資料圖)

摘要：語文課堂教學(xué)是小學(xué)語文教育實施的重要手段與基本途徑。近年來，隨著“雙減”精神貫穿小學(xué)語文教學(xué)，教師整體素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面都取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 “雙減”政策 增效減負(fù)

一、影響小學(xué)語文教學(xué)因素分析

受應(yīng)試教育的影響。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的是教師，導(dǎo)致學(xué)生本身的主體作用很難得到發(fā)揮。

師生關(guān)系不夠和諧。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的溝通不夠，導(dǎo)致師生之間少有機(jī)會進(jìn)行情感上的交流，教師難以知道學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題，甚至可能存在錯誤理解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

教學(xué)重點存在一定的偏頗。教師教學(xué)中，重點往往是提高學(xué)生語文成績，對于學(xué)生綜合能力的提高不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識來解答生活問題。

二、正確處理減負(fù)與務(wù)實的關(guān)系

自從“減負(fù)教育”提出以來，每一個教育工作者都在為教育究竟如何增效減負(fù)而進(jìn)行探索。我覺得應(yīng)當(dāng)注意減負(fù)與務(wù)實的關(guān)系，減負(fù)一定要在務(wù)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過創(chuàng)新使課堂變得更實。如，課堂上某種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要看看是否有必要；突破常規(guī)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要想想是否可行；課堂上活動組織形式的突然改變，要問問自己是不是有把握控制……因此，對于語文課堂教學(xué)來說，減負(fù)是一種要求，務(wù)實也是一種要求，而且是更高的一種要求。

重視教學(xué)反思。教師想要提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)反思是非常重要的。在課后，教師需要認(rèn)真分析自己上課的情況，通過反思和查缺補(bǔ)漏提高自己的教學(xué)水平。教師若是取得了好的成績，也要了解自己教學(xué)中的優(yōu)點，找到課堂效率提高的原因，并堅持使用效率較高的教學(xué)模式和教學(xué)方法。此外，教師還必須學(xué)會反思自己教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)不足來進(jìn)行教學(xué)方法的探索調(diào)整，通過反思和不斷地學(xué)習(xí)來切實提高自身語文教學(xué)水準(zhǔn)，提高語文教學(xué)的效率，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

要防止“只重視結(jié)果而忽視過程”的傾向，誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂，如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整節(jié)課下來，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極，但真正能學(xué)到多少有用的知識呢？就小學(xué)語文而言，教師的精心組織和合理引導(dǎo)讓全體學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時地交流碰撞中能常常走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。還要將多媒體教學(xué)手段運用到小學(xué)語文教學(xué)中。為了切實提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，教師要改進(jìn)教學(xué)手段，才能夠更好地滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)手段，其演示比較方便，信息容量較大，學(xué)生對于多媒體教學(xué)的興趣也較高。

三、增效減負(fù)的策略

要用課程改革引導(dǎo)減負(fù)。學(xué)校要善于引導(dǎo)，用課程改革引導(dǎo)減負(fù)，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進(jìn)減負(fù)，提高課堂教學(xué)的效果。用嚴(yán)格遵守課時及作業(yè)時間保障減負(fù)，減少作業(yè)量和考試的次數(shù)。用豐富學(xué)生課外及校外活動來支撐減負(fù)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，把減負(fù)落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

要科學(xué)減負(fù)。減負(fù)，一要考慮到學(xué)生對課外負(fù)擔(dān)量承受的能力和學(xué)生能力的個性差異。對學(xué)生來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)既具有客觀性，又具有主觀感受性。不同的學(xué)生對同一課業(yè)負(fù)擔(dān)量的承受能力實際上是各不相同的。二要考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語科目上的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在德、體、美、勞上的負(fù)擔(dān)卻很輕。這就要從措施上去引導(dǎo)減輕學(xué)生沉重且不必要的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

減負(fù)的重點是減作業(yè)。教育部的“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的實踐研究”告訴我們：學(xué)生感覺作業(yè)量較輕時成績好。課題組通過調(diào)查和測試，得出如下結(jié)論：一是學(xué)習(xí)時間越長，課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受越重，課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有明顯的關(guān)系。課業(yè)負(fù)擔(dān)太輕，學(xué)業(yè)成績不是最好，課業(yè)負(fù)擔(dān)最重，學(xué)生成績最差。課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕時，學(xué)生的成績最好。

減負(fù)需要創(chuàng)新思路。徹底的減負(fù)光靠教育行政部門一廂情愿是行不通的。徹底的減負(fù)有待相關(guān)體制配套政策教育觀念、社會輿論的綜合治理。

綜上所述，減負(fù)重在減去形式上的內(nèi)容，改變語文課堂的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，不是簡單的課外作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間減少。小學(xué)語文要通過增效減負(fù)的方式，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，使課堂教育創(chuàng)造出更好的價值，讓學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)得以提高，這才是教育的最終目標(biāo)。